11 La cuestión del tiempo

Introducción

La gestión adecuada de la dimensión temporal es fundamental en la docencia en línea (Gros et al., 2010). A diferencia de la formación presencial, el tiempo transcurre en magnitudes diferenciadas, tanto si se trata de actividades formativas síncronas como asíncronas. En la formación en línea no podemos replicar lo mismo que haríamos en una formación presencial. Ateniéndonos a los roles que implica nuestra presencia docente (Fiock, 2020; Garrison et al., 2010; Maina y Morales, 2019), es de vital importancia distribuir el tiempo necesario para desarrollarlos:

En la medida en que gestionamos nuestro tiempo de manera eficaz, podemos dar herramientas al estudiantado para que ellos también hagan una planificación, autorregulación y gestión adecuada de su tiempo de aprendizaje.

Gestión del tiempo del estudiantado

Para una gestión eficaz de la presencia docente en la moderación del proceso de aprendizaje (vertiente social), hay que tener en cuenta que:

• La asincronía requiere una expansión más amplia en el tiempo, porque no nos obliga a que todo el estudiantado aprenda al mismo tiempo. Es más adecuada para actividades reflexivas y colaborativas. El tiempo adquiere varios grados de flexibilidad y hay que mantener de manera sostenida en el tiempo su participación activa con un alto grado de motivación. Por ejemplo, según Sangrà (2021), una hora de trabajo en clase presencial podría extenderse durante tres días en línea, aunque la dedicación efectiva seguirá siendo de una hora.
• La sincronía requiere una contracción en el tiempo para evitar el agotamiento, el cansancio, el aburrimiento y la falta de motivación del grupo conectado. Es más adecuada para desarrollar actividades más operativas y concretas, como señala Romeu (2021), y es más adecuada, dependiendo del nivel educativo, en situaciones de toma de decisiones o de negociación, o en el establecimiento de criterios, de base de entendimiento compartido, de resolución de dudas, etc. Por ejemplo, una hora de trabajo en una clase presencial puede tener como equivalente media hora en una clase por videoconferencia.
• Para que haya interacción no es necesario que haya sincronía, son dos términos que no deben confundirse. Es muy importante tener claros los objetivos que queremos conseguir para utilizar espacios de aprendizaje síncronos o asíncronos (Hrastinski, 2008). Hay que encontrar un equilibrio entre ambos espacios, síncronos y asíncronos, con el fin de obtener una distribución razonable y sostenible del tiempo. Tiene que haber una comunicación constante, pero fluida, para no sentirnos sobreocupados y que el estudiantado tampoco se sienta sobrepasado.

Como formadores o formadoras, para gestionar adecuadamente el tiempo de orientación, motivación y empoderamiento del estudiantado (vertiente afectiva), debemos atender los siguientes factores:

• En la docencia en línea, el tiempo dedicado a la orientación, motivación y empoderamiento juega a nuestro favor para que el estudiantado se desarrolle, coja confianza en el entorno y se sienta seguro.
• En la relación docente-estudiantado es clave mantener una relación afectiva y animarlos y motivarlos en relación con sus logros, así como reconocer sus avances y, en relación con las dificultades, ayudarles a superarlas.
• En cuanto al empoderamiento del estudiantado, deberemos dedicar tiempo a generar el sentimiento de pertenencia a la comunidad a partir de las relaciones sociales y la creación de espacios de diálogo fluido para conseguir su implicación en la realización de tareas individuales y de equipo.

Gestión del tiempo del personal docente

La gestión adecuada del tiempo docente (Tynan et al., 2015) debe tener en cuenta diferentes aspectos de planificación, gestión, dinamización y evaluación de la experiencia de aprendizaje (vertiente didáctica), como los siguientes:

• Una adecuada planificación permite anticiparse a las necesidades del estudiantado y tenerlo todo preparado: las actividades, los recursos, las herramientas, el modelo y los criterios e instrumentos de evaluación. Llegados a tal punto, el curso (o la acción formativa) debe estar diseñado (el plan docente, las actividades de aprendizaje, la evaluación y la selección de recursos) y todos los recursos necesarios deben estar creados y preparados.

Esto nos permite disponer de tiempo para una atención personalizada y continuada del estudiantado. Reservar tiempo previo para la planificación evitará que tengamos que improvisar en la toma de decisiones. Dedicar tiempo al diseño significa invertir en la calidad y en una mejor adecuación de la actividad formativa. También hay que reservar un tiempo para el rediseño de la actividad, en el que podamos atender necesidades que puedan surgir durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Proporcionar al estudiantado una planificación de las tareas y actividades que sea visual y accesible en todo momento les ayudará a gestionar su tiempo de aprendizaje (Masdeu, 2019).

• Antes de iniciar la docencia, la información debe estar apropiadamente organizada y preparada: la configuración y la implementación de los recursos y actividades. Hay que reservar un tiempo previo para revisar que todo esté a punto. También es necesario que tengamos bien organizados los espacios de comunicación síncronos y asíncronos.
• En la dinamización, el tiempo es un factor clave, de manera que el personal docente debe especificar la disponibilidad horaria y la frecuencia de conexión. La docencia en línea no implica estar disponible 24 horas al día los siete días de la semana. Hay que establecer pautas para la interacción y la comunicación a la hora de emitir los mensajes de comunicación con el estudiantado, de manera que no sean repetitivos o que haya vacíos en el progreso del estudiantado (Guitert y Romeu, 2019). Es necesario que les ayudemos a organizarse dedicando un tiempo previo a dar recomendaciones para que se sientan bien situados en el espacio y que no les genere dudas. El tiempo dedicado a ayudarles a organizarse estará muy bien empleado y les dará confianza y seguridad.
• En la evaluación, debe estar muy bien delimitado el objeto de evaluación, los criterios con los que se evaluarán y el tiempo en esfuerzo y horas que deberán dedicar (Cabrera y Fernández-Ferrer, 2021). Hay que reservarnos tiempo para que haya un feedback o retorno continuo y equilibrado de su progreso.

A modo de ejemplo, adjuntamos esta imagen para ilustrar una actividad en línea en la que se articulan los tiempos de sincronía y asincronía.

Ejemplo de una actividad en línea con sincronía y asincronía
Fuente: elaboración propia

Para concluir, algunas recomendaciones:

• La gestión del tiempo es un factor clave para nuestra propia organización de la docencia en línea.
• Una gestión adecuada del tiempo de docencia ayuda al estudiantado en la organización del tiempo del aprendizaje.
• El equilibrio en la dedicación del tiempo es clave en el desarrollo de nuestra presencia docente moderadora, planificadora, gestionadora, dinamizadora, evaluadora, orientadora, motivadora y empoderadora de la experiencia de aprendizaje del estudiantado.
• Una gestión eficaz del tiempo docente facilita la gestión del tiempo de aprendizaje del estudiante. Hay que tener en cuenta que los tiempos del personal docente y el del estudiantado son diferentes.

Bibliografía

Cabrera, N. y Fernández-Ferrer, M. (2021). Claus per a una avaluació en línia. En A. Sangrà (coord.), Decàleg per a la millora de la docència en línia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus (p. 63-80). Editorial UOC. http://hdl.handle.net/10609/122307

Fiock, H. (2020). Designing a community of inquiry in online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 135–153. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.3985

Garrison, R., Anderson, T. y Archer, W. (2010). The first decade of the community of inquiry framework: A retrospective. The Internet and Higher Education, 13(1-2), 5–9. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.10.003

Gros, B., Barberà, E. y Kirshner, P. (2010). Time factor in e-learning: Impact literature review. eLC Research Paper Series, 0, 16–31. https://openaccess.uoc.edu/bitstream/10609/32241/1/eLCResearchPaperSeries-issue0.pdf

Guitert, M. y Romeu, T. (2019). Estrategias para la docencia en línea. Editorial UOC. (1.ª ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

Hrastinski, S. (2008). Asynchronous and synchronous e-Learning. EDUCAUSE Quarterly, 4, 51–55. https://er.educause.edu/articles/2008/11/asynchronous-and-synchronous-elearning

Maina, M. y Morales, G. (2019). Presencia docente en ambientes virtuales. Editorial UOC. (1.ª ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00263950/

Masdeu, E. (2019). Planificar l’estudi en línia. (1.ª ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC). https://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00239892/

Romeu, T. (2021). Cinc estratègies clau per a la docència en línia. En A. Sangrà (coord.), Decàleg per a la millora de la docència en línia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus (p. 119-132). Editorial UOC. http://hdl.handle.net/10609/122307

Sangrà, A. (coord.). (2021). Decàleg per a la millora de la docència en línia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus. Editorial UOC. http://hdl.handle.net/10609/122307

Tynan, B., Ryan, Y. y Lamont-Mills, A. (2015). Examining workload models in online and blended teaching. British Journal of Educational Technology, 46(1), 5–15. https://doi.org/10.1111/bjet.12111