Introducción
Son numerosas las tecnologías, entornos y herramientas disponibles para enseñar y aprender en línea. Precisamente por ello, hay que tener en cuenta algunas consideraciones previas antes de abordar la toma de decisiones sobre qué tecnologías utilizaremos y cómo las utilizaremos:
- El uso de las tecnologías, herramientas y recursos viene determinado por las posibilidades que tiene el estudiantado para acceder a ellas (brecha digital).
- Es posible que el centro o institución a la que pertenecemos ya nos proporcione las tecnologías, herramientas y recursos con los que deberemos trabajar.
- Las tecnologías, herramientas y recursos empleados dependen del curso o acción formativa a desarrollar: objetivos, competencias, contenidos, nivel del estudiantado, actividades y metodología (Bates, 2015).
- Es necesario que dispongamos de criterios de adecuación pedagógica para seleccionar tecnologías, herramientas y recursos. Aumentar el número de tecnologías no implica un mejor aprendizaje.
El término tecnologías es un concepto muy amplio y en continua evolución. Se incluyen los dispositivos –de escritorio o móviles–, los sistemas operativos y las plataformas para llevar a cabo procesos de información y comunicación en formato digital. Por lo tanto, las tecnologías deben ser multiplataforma e interoperables y deben disponer de conectividad a internet. «La tecnología puede potenciar la tarea docente si se escoge y se utiliza de forma adecuada, pero también puede limitarla si las actividades formativas se someten únicamente a los requisitos tecnológicos» (Romero, 2021).
Con el término entornos hacemos referencia a programas y plataformas que permiten crear y gestionar espacios de aprendizaje (también llamados LMS, por sus siglas en inglés: learning management system).
Por herramientas nos referimos a los programas y aplicaciones que permiten desarrollar los procesos vinculados al aprendizaje y a la docencia (gestión y creación de contenidos, comunicación, colaboración y creación de actividades interactivas).
Entornos de aprendizaje
A continuación, hay un breve listado de entornos de aprendizaje. Como ya se ha dicho, siempre hay que hacer prevalecer los principios pedagógicos, dado que la tecnología por sí misma no genera aprendizaje.
Hay que tener presente que esta lista es dinámica. Los entornos de aprendizaje, como el resto de las herramientas y recursos, tienen una esperanza de vida limitada, dado que el avance de la propia tecnología hace que aparezcan otros nuevos, que pueden ser mejores o no serlo. Por otro lado, las empresas tecnológicas juegan a menudo con el concepto de obsolescencia programada (Vergara-Rodríguez et al., 2022), lo que determina la duración de la vida útil de los entornos y de las herramientas y recursos.
| Entornos de aprendizaje | |
| Moodle | Entorno de aprendizaje gratuito, de código abierto, que permite a cualquier institución educativa poseer un completo sistema de cursos en línea. |
| Google Classroom | Aula virtual proporcionada por Google, que permite aplicar e integrar todas las herramientas proporcionadas por Google. |
| Schoology | Entorno virtual de aprendizaje que tiene un plan gratuito totalmente operativo y suficiente. |
| NEO LMS | Entorno virtual de aprendizaje que permite crear y gestionar todo tipo de actividades de aprendizaje. |
| Chamilo | Campus virtual de código libre que cualquier persona, institución o empresa puede utilizar libremente y cuyo desarrollo está promovido por la Asociación Chamilo. |
| Sakai | Software educativo de código abierto que constituye un entorno de colaboración y aprendizaje. |
| Territorium | Sistema de gestión del aprendizaje, al que se puede acceder desde la web y desde app, que permite trabajar en un entorno de conectividad baja. |
Criterios para seleccionar las herramientas
Ante la amplia gama de herramientas y recursos digitales al alcance del entorno educativo que encontramos hoy en día, podríamos tender a bloquearnos. A la hora de escoger las herramientas y recursos que utilizaremos, en primer lugar, hay que hacer prevalecer los criterios pedagógicos (Selwyn, 2016). En segundo lugar, también hay una serie de criterios técnicos que nos ayudarán en la toma de decisiones y que deberemos tener en cuenta.
Basándonos en la propuesta de Romero (2021), recogemos los criterios que nos ayudan a realizar una selección crítica:
| Criterios pedagógicos |
| Tipo de actividad formativa que se desarrolle: actividades de análisis y síntesis, de investigación o resolución de problemas, de interacción y comunicación, de construcción colaborativa de conocimiento, de reflexión, etc. |
| Elección de una herramienta adecuada al objetivo de nuestro curso o actividad formativa. |
| Nivel de competencia digital de la persona formadora y del estudiantado. |
| Adaptación a los estilos de aprendizaje del estudiantado. |
| Grado de flexibilidad de la herramienta escogida. Cuanto más flexibilidad, más posibilidades creativas. |
| Criterios técnicos |
| Facilidad de uso de la herramienta: que sea intuitiva y amigable y que no requiera conocimientos técnicos avanzados. |
| Coste de la licencia: hay que priorizar herramientas con licencia gratuita y abierta, siempre que sea posible. |
| Diseño multiplataforma e interoperabilidad. |
| Seguridad y privacidad para proteger los datos del estudiantado. |
| Capacidad de producir contenidos en múltiples formatos por parte docentes y estudiantes. Ayuda si las herramientas disponen de plantillas que faciliten la creación. |
| Grado de actualización. Conviene priorizar las herramientas que se actualizan frecuentemente para evitar problemas de seguridad. |
Tipología de herramientas
Se presenta una breve clasificación de las principales herramientas. De nuevo, hay que recordar hacer prevalecer los principios pedagógicos en la elección de cualquiera de estas herramientas y recursos, y hay que tener en cuenta que estas herramientas y recursos pueden tener un ciclo de vida limitado.
| Herramientas y recursos | |
| Gestión de contenidos | Buscadores: |
| Cuidadores de contenidos y agregadores:
Pinterest, Paper.li, Flipboard, Scoop.it, List.ly, Wakelet, Feedly, QuiteRSS |
|
| Comunicación personal o social | Personal |
| Mensajería instantánea:
Slack, WhattsApp (también videoconferencia), Telegram, Google Chat Videoconferencia: Jitsi Meet, OpenMeetings, BigBlueButton, Zoom, Avaya Spaces for Free, Skype, Google Meet |
|
| Social | |
| Blogs:
Blogger, WordPress, Edublogs (basado en WordPress) Microblogging: Twitter Redes sociales: Facebook, Instagram, LinkedIn, Pinterest, TikTok – Make Your Day |
|
| Creación de contenidos | Editores de imagen:
Gimp, Photoscape, Pixlr.com, Fotor Editores de vídeo: Kdenlive, OpenShot, Avidemux, Moovly, Animoto, WeVideo Capturadores de pantalla: ScreenCastify, Screencast o’Matic, OBS Studio, CamStudio, Apowersoft Screen Recorder, Loom Presentaciones multimedia: Presentaciones de Google, Prezi, Powtoon (también animación) Infografías: Genially (también presentaciones y ludificación), Infogram, Venngage, Canva, Piktochart Creación de cómics: Pixton, Storyboard That, MakeBeliefsComix Pódcast: Audacity, Vocaroo, Podomatic, Spreaker Creación de webs: Realidad aumentada: Aumentaty (creator), Camonapp Studio (versión de prueba de treinta días), Artivive |
| Herramientas colaborativas | Wikis:
Documentos, presentaciones y tableros: Google Docs, Google Slides, Google Jamboard, Padlet Planificación y gestión de proyectos: Google Calendar, Trello, Ntask, Project.co, Asana, Quire Pizarras en línea interactivas: |
| Creación de actividades | Ludificación, juegos de preguntas y respuestas, cuestionarios y encuestas en vivo:
Socrative, Poll Everywhere, Learnclick, Mentimeter (también presentaciones), Typeform, Jotform, Quizizz, Kahoot, Educandy, Hotpotatoes, Deck.toys, Wordwall, Edpuzzle, Jclic, Goconqr, Cerebriti, Trivinet, Nearpod, Educaplay Portafolios: Flashcards y mapas mentales: |
Debemos tener en cuenta que la gran mayoría de estos entornos de aprendizaje y herramientas también tienen una versión para utilizarlos desde dispositivos móviles, de tal manera que podemos potenciar la ubicuidad del aprendizaje.
A veces, una vez aplicados los criterios pedagógicos y los técnicos, el hecho de utilizar una tecnología u otra solo depende de los gustos y preferencias del usuario.
Terminamos con algunas recomendaciones que pueden ser útiles:
- Utilizad las herramientas para fomentar el aprendizaje activo del estudiantado: experimentación, reflexión, investigación, etc.
- Haced que el estudiantado también sea transmisor de conocimientos.
- Priorizad la calidad ante la cantidad de herramientas para trabajar con el estudiantado.
- Usad las herramientas de manera creativa para motivar al estudiantado.
- Promoved un uso racional y moderado de las herramientas síncronas y de videoconferencia para evitar el agotamiento del estudiantado.
- Potenciad la búsqueda de herramientas y recursos por parte del estudiantado.
- Recordad que la grabación de una clase magistral para utilizarla como recurso educativo posterior no tiene en cuenta las dinámicas que se generan en la formación digital.
- Experimentad e integrad estrategias de aprendizaje móvil de apoyo a la práctica docente.
Bibliografía
Bates, T. (2015). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. BCcampus. https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/
Romero, M. (2021). Eines i recursos imprescindibles per a la docència no presencial. En A. Sangrà (coord.), Decàleg per a la millora de la docència en línia. Propostes per a educar en contextos presencials discontinus (p. 99-117). Editorial UOC. http://hdl.handle.net/10609/122307
Selwyn, N. (2016). Is technology good for education?. Polity.
Vergara-Rodríguez, D., Antón-Sancho, Á. y Fernández-Arias, P. (2022). Variables influencing professors’ adaptation to digital learning environments during the COVID-19 pandemic. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(6), 3732.
Vergara-Rodríguez, D., Fernández-Arias, P., Extremera-Nedjar, J. y Rubio-Cavero, M. P. (2022). Influencia del paso del tiempo en las herramientas digitales educativas: Obsolescencia percibida. Virtualidad, Educación y Ciencia, 13(25), 78–96. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/37701